Một chàng trai khá thân thiện và vui vẻ ngoài đời

Ngày 19/11/2011, sản phẩm Vlog đầu tiên của JVevermind ra đời. Dĩ nhiên, JV không phải người đầu tiên làm Vlog. Nhưng ít ai biết rằng, cách đó chừng 1-2 năm, cậu bạn này đã ấp ủ về dự định sản xuất các Vlog của riêng mình rồi.

Thuộc về nhóm những người mở đường, chỉ một thời gian ngắn, cái tên JVevermind đã gây bão trên youtube, khi các Vlog cậu làm ra được chia sẻ với tần suất chóng mặt, nhận được nhiều yêu mến từ cộng đồng fan cũng như không ít gạch đá từ những người chê bai. Đến thời điểm hiện tại, JVevermind xứng đáng được coi là thương hiệu thành công nhất về dòng Vlog.

Trở thành Youtube partner, có hơn 50 triệu lượt view trên Youtube, được yêu mến cũng như bị “bỉ bai”…và là tên tuổi được rất nhiều thương hiệu mời chào quảng cáo cũng như các dự án hợp tác kinh doanh.

Bình thản trước những tranh cãi

Dĩ nhiên, được yêu thích cũng đồng nghĩa với việc các V-log của chàng trai mới 21 tuổi này bị “soi” kỹ hơn rất nhiều. Đôi khi, việc xảy ra các tranh cãi là không tránh khỏi. Điển hình như vụ “tranh luận” cùng hot Vlogger đời đầu duhocsinhmy, hay vụ ném đá “cậu bé thần đồng” Đỗ Nhật Nam. Khi được hỏi về “kinh nghiệm” ứng phó trong những sự việc gây scandal như vậy, JVevermind chỉ cười.

Khó bị lung lay trước “gạch đá” từ dư luận

Phương châm của cậu là kiên trì bảo vệ ý kiến của mình, tuy nhiên cũng không phải là không tiếp thu “gạch đá” từ người xem, nếu đấy là những ý kiến mang tính chất xây dựng. Đặc biệt là trong trường hợp cậu bé Đỗ Nhật Nam. Rất nhiều ý kiến phê phán, thậm chí “chửi bới” Vlog của JV. Thậm chí một số phương tiện truyền thông còn đòi xử lý anh chàng này trước pháp luật vì lỗi “nhục mạ” người khác…

Có nói chuyện cùng JVevermind ngoài đời, mới thấy tất cả những tranh cãi, lùm xùm xung quanh những sản phẩm Vlog đều không tác động quá nhiều đến cậu. Và tất cả những nội dung, dù ám chỉ hay mượn chất liệu từ cuộc sống thực…đều không có ác ý.

Dày công cho những sản phẩm Vlog

JVevermind thuộc về mẫu người cực kỳ nghiêm túc khi thực hiện những sản phẩm Vlog của mình. Đúng theo kiểu “có trời sập vẫn không biết gì” khi bắt đầu thu Vlog. Khác với nhiều Vlogger khác, các sản phẩm của JV được đầu tư rất nhiều về mặt nội dung, diễn xuất. Như trong Vlog số 6 của mình, khi quá bí một vai nữ, nhìn thấy…chiếc khăn trải bàn và chiếc mũ, cậu đã sáng chế ngay ra một nhân vật nữ có chất giọng… eo éo, và mốt khăn trải bàn + mũ trở thành phong cách trong mọi Vlog tiếp theo.

Hiện cậu ấy là Vlogger hot nhất trên cộng đồng Vlog Việt

Là một sinh viên ngành truyền thông đa phương tiện, JV hiểu cực kỳ rõ, những sản phẩm của cậu khi tung lên mạng chính là bộ mặt, và là thương hiệu của JVevermind.

Trở thành một người “nói được làm được”

Tuy là một người “khá ồn ào” trên youtube, nhưng ngoài đời thực, JVevermind lại thể hiện mình là một người khá “trầm” và cực kín tiếng về đời tư. Khi được hỏi về thông tin hẹn hò với một hotgirl mới nổi, hoặc thu nhập khi trở thành một Youtube partner, câu trả lời của cậu là…im lặng và chuyển sang chuyện khác.

Điều mà JVevermind quan tâm nhất, có lẽ là trở thành một người “làm hay như nói”. Hiện nay, cậu đang bảo lưu một học kỳ để trở về Việt Nam, tìm kiếm hướng đi và xây dựng được những sản phẩm mang thương hiệu của bản thân mình. JV cũng xuất hiện nhiều hơn tại các sự kiện từ thiện cũng như các sự kiện cho giới trẻ. Sắp tới, cậu sẽ tham gia vào chương trình Operation Smile- phẫu thuật nụ cười để quyên tiền cho các em nhỏ bị dị tật có thể được phẫu thuật chỉnh hình.

Khi được hỏi về vai trò “người truyền lửa” của mình, JVevermind nghĩ cậu chỉ đơn giản như một người sẵn sàng bày tỏ quan điểm của mình và cũng sẵn sàng bảo vệ nó. Cậu nghĩ rằng, với những người trẻ, không giàu có, không quyền lực…chỉ duy nhất là có thể góp tiếng nói của mình, không tham vọng để thay đổi thế giới, nhưng có thể thay đổi chính cuộc sống của bản thân mình.

(Theo Hoa Học Trò)

Học sinh lớp 5 tuổi ở Trường Mầm non Thải Giàng Phố, huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai. Ảnh: Nguyễn Thảo

Trẻ học - cô học - phụ huynh học

Trường Mầm non Thải Giàng Phố là trường thuộc xã đặc biệt khó khăn của huyện Bắc Hà. Với 7 điểm trường, trong đó 6 điểm lẻ, trường có 14 lớp với 360 trẻ thì có tới 359 trẻ là người dân tộc thiếu số (DTTS). Trẻ em dân tộc Mông chiếm 98% học sinh.

Với đặc điểm kinh tế, xã hội đó, việc những đứa trẻ 3-4 tuổi nói sõi tiếng Việt là điều đáng tự hào của những cô giáo đang đứng lớp ở Thải Giàng Phố.

Cô giáo Đào Linh Ngân về trường đã được 10 năm. Những ngày đầu về trường, cô được phân công dạy lớp 3 tuổi.

“Cô và trò bất đồng ngôn ngữ. Tôi là người Kinh, không biết tiếng Mông. Tên của trẻ cũng khiến tôi khó nhớ. Trẻ cũng không hiểu cô nói gì. Cô hỏi ‘Cháu tên là gì?’, trẻ cũng nói ‘Cháu tên là gì?’. Cô nói cao giọng, trẻ cũng lên cao giọng”.

Do không nói được tiếng Mông những ngày đầu, việc dạy trẻ tiếng Việt càng trở nên khó khăn hơn. “Trừ con em cán bộ, còn lại ở nhà bố mẹ nói 100% tiếng Mông với trẻ” – cô Ngân cho biết.

Để đạt được những thành quả như ngày hôm nay, cô Ngân và các cô giáo của Thải Giàng Phố phải kiên trì từng ngày, mỗi tiết học.

Thực hiện mô hình tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, ngoài các hoạt động vui chơi, học tập hằng ngày, các cô giáo trường Thải Giàng Phố cho trẻ học thêm 15 phút mỗi ngày. Trong 15 phút ấy, các cô cho trẻ tiếp xúc với 3 từ quen thuộc, sau đó phát triển từ thành câu.

Cô Nguyễn Thị Duyên – hiệu trưởng nhà trường – cho biết, đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số rất bổ ích với giáo viên và có ý nghĩa quan trọng với học sinh. Bởi vì nếu học sinh có vốn tiếng Việt tốt thì sẽ nhận thức tốt được tất cả các hoạt động khác, chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt.

Cô Duyên chia sẻ, bố mẹ trẻ hầu hết đã học hết lớp 12, nói được tiếng Việt nhưng do thói quen nên ở nhà vẫn còn nói tiếng mẹ đẻ. Chính vì thế, công việc của các cô giáo không chỉ là dạy tiếng Việt cho trẻ, mà còn phải vận động, tuyên truyền bố mẹ tích cực nói tiếng Việt với con ở nhà.

Học sinh Trường Mầm non Thải Giàng Phố rất tự tin và dạn dĩ trước người lạ. Ảnh: Nguyễn Thảo

Tham gia chuyến tham quan mô hình tăng cường tiếng Việt tại các trường mầm non huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai, đại diện các tỉnh miền núi phía Bắc cũng chia sẻ về tình hình và đề xuất cho đề án sau 3 năm thực hiện.

Cô Phan Thị Thu Hằng – Hiệu trưởng Trường Mầm non Bình Văn, huyện Chợ Mới, tỉnh Bắc Kạn, ngôi trường có 100% giáo viên và học sinh là người dân tộc Tày – cho rằng, mỗi trường, mỗi khu vực vùng cao sẽ có những đặc thù khác nhau.

“Dạy trẻ khó một thì khi trao đổi với phụ huynh khó hơn nhiều lần. Phụ huynh ở khu vực chúng tôi hầu hết đi làm ăn xa, trẻ ở nhà với ông bà”.

“Ở khu vực của chúng tôi, không khó khăn lắm trong việc dạy tiếng Kinh nhưng lại khó khăn trong việc dạy nói chuẩn. Vì dân địa phương vẫn hay nói ngọng, ví dụ như ‘quên’ thì nói thành ‘quyên’, lẫn lộn dấu sắc và dấu ngã. Hay chính bản thân giáo viên là người bản xứ cũng nói ngọng. Vì thế, các cô giáo cũng phải được yêu cầu sửa ngay”.

Cô giáo Hoàng Thị Sử, người Mông, giáo viên Trường Mầm non Thải Giàng Phố trong tiết dạy tiếng Việt cho trẻ. Ảnh: Nguyễn Thảo

Cùng chung khó khăn như các địa phương khác, cô Liễu Thị Dứa – Hiệu trưởng Trường Mầm non xã Xuân Lễ, huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn – chia sẻ, học sinh của cô cũng 100% là người DTTS, nằm ở xã thuộc vùng vùng đặc biệt khó khăn của huyện Cao Lộc với tỷ lệ hộ nghèo, cận nghèo là 46,7%.

“Một lớp có thể có học sinh của nhiều dân tộc khác nhau nên ban đầu các cô không thể hiểu trẻ nói gì. Đã có trường hợp ở điểm lẻ, cô giáo phải nhờ học sinh tiểu học sang phiên dịch giúp khi trẻ đòi đi vệ sinh mà cô không hiểu. Trường đã đưa ra giải pháp phân công cả cô giáo biết tiếng dân tộc và cô giáo không biết tiếng vào dạy cùng một lớp”.

Theo cô Dứa, yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập rất quan trọng trong việc dạy tiếng Việt cho trẻ. “Khi trẻ được tri giác chữ tiếng Việt thì trẻ sẽ nhớ nhanh hơn. Ở các điểm lẻ, trang thiết bị luôn khó khăn hơn, nên khi tổ chức hoạt động trải nghiệm tiếng Việt bao giờ cũng không thuận lợi bằng điểm chính”.

Khó khăn tìm nguồn kinh phí

Các đại biểu là giáo viên, hiệu trưởng, cán bộ ngành mầm non các tỉnh phía Bắc về dự hội thảo sơ kết 3 năm thực hiện đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. Ảnh: Nguyễn Thảo

Tại Hội nghị sơ kết 3 năm thực hiện đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS được tổ chức tại tỉnh Lào Cai, một số đại biểu đã có những đề xuất về mặt chính sách.

Đại diện Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn cho biết: “Bắc Kạn là một tỉnh nghèo, nguồn kinh phí để triển khai đề án tăng cường tiếng Việt hoà vào nguồn ngân sách chung và rất hạn chế”.

“Chúng tôi đã xây dựng kế hoạch ngân sách hằng năm để thực hiện nhiệm vụ tăng cường tiếng Việt để sang bảo vệ với Sở Tài chính, nhưng quá trình bảo vệ rất khó khăn. Có những lúc xây dựng 10 mà bảo vệ được 1, 2 đã rất quý rồi.

Vị này cho biết, thành công nhất trong 3 năm triển khai đề án tăng cường tiếng Việt là bảo vệ được kinh phí để mở 2 lớp bồi dưỡng tiếng dân tộc cho giáo viên mầm non và tiểu học. Hiện tại, Sở vẫn tiếp tục đề xuất xin kinh phí nhưng cho đến nay, Sở Tài chính vẫn trả lời là ‘rất khó khăn, đang cố gắng cân đối’. "Đó là một khó khăn mà chúng tôi cảm thấy rất nan giải. Về phía Sở Giáo dục thì chỉ có thể hỗ trợ về mặt chuyên môn”.

Với Lai Châu, phòng mầm non đã tham mưu với tỉnh có những chính sách riêng như: chính sách hỗ trợ nhân viên nấu ăn, chính sách hợp đồng giáo viên để bổ sung những nơi còn thiếu.

Trong năm học này, Lai Châu thiếu 257 giáo viên mầm non, nên chủ yếu chỉ bố trí được 1 cô/ lớp.

Trẻ 5 tuổi hoạt động trong giờ kể chuyện. Ảnh: Nguyễn Thảo

Tiếp xúc thực tiễn, cô Liễu Thị Dứa (Lạng Sơn) phản ánh, theo nghị định 86, trẻ mẫu giáo, hộ nghèo được miễn giảm học phí, hỗ trợ ăn trưa nhưng trẻ nhà trẻ lại không được nhận hỗ trợ này. “Phụ huynh thấy con mình không được hưởng chế độ ăn trưa thì không đưa con ra lớp nữa, mà chờ đến 3 tuổi. Trong khi việc trẻ ra lớp sớm sẽ thuận lợi hơn rất nhiều cho việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ”.

Ghi nhận các ý kiến, đề xuất tại hội nghị, Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa cho biết, Bộ GD-ĐT sẽ nghiên cứu và tìm giải pháp quản lý, chỉ đạo chuyên môn nhằm thực hiện đề án một cách hiệu quả hơn.

Thứ trưởng cũng khẳng định: “Việc tăng cường tiếng Việt, trở thành nhiệm vụ quan trọng số một đối với trẻ DTTS trước tuổi đi học tiểu học. Đây là công việc mà chương trình giáo dục mầm non cần phải thực hiện nhằm chuẩn bị cho trẻ học tốt ở chương trình lớp 1 cũng như cho việc học tập suốt đời, tìm kiếm các cơ hội việc làm, hòa nhập với cộng đồng và có đóng góp cho xã hội”.

Clip: Tiết học kể chuyện bằng tiếng Việt của trẻ 5 tuổi ở Trường Mầm non Thải Giàng Phố, huyện Bắc Hà, tỉnh Lào Cai

Nguyễn Thảo