Ngôi sao nhận cát sê 966 tỷ nhờ hai vai diễn

Vấn đề là làm thế nào để hiện thực ý kiến đó của Thủ tướng?

Thủ tướng Phạm Minh Chính đặt ra một số yêu cầu đối với ngành giáo dục mà nhiệm vụ hàng đầu là “học thật, thi thật và nhân tài thật”.

Vấn đề ‘Học thật, thi thật, nhân tài thật’ đã được đặt ra cho ngành giáo dục trong một thời gian dài. Ngay từ năm 1981, tại lễ kỷ niệm 35 năm thành lập ngành sư phạm, Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Phải xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp, thầy ra thầy, trò ra trò, dạy ra dạy, học ra học.”. Năm 2006, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo ngành giáo dục khắc phục hiện tượng để ‘học sinh ngồi nhầm lớp”.

Trong cuộc trả lời chất vấn của Quốc hội ngày 25/11/2006, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân thẳng thắn: “Nếu muốn các em có động lực học tập để làm người, để có tri thức, nhân cách, kỹ năng, để học được một nghề thì khi các em chưa đạt được kết quả, ta phải nói là các em chưa đạt và tạo điều kiện cho các em học thêm, học lại”. Đáng tiếc là mục tiêu này đã bị chìm ngập mà nói đúng hơn là bị lãng quên trong bộn bề những công việc của ngành như xây dựng chương trình mới, viết sách giáo khoa mới, đưa tiếng Anh vào chương trình tiểu học, thi trắc nghiệm, v.v.

Thêm vào đó, trào lưu Tân tự do (Neoliberalism) coi giáo dục là một loại hàng hóa của phương Tây đã lan vào nước ta qua quá trình toàn cầu hóa và ảnh hưởng không nhỏ đến tư duy, cách làm và chính sách giáo dục cũng như mong muốn của học sinh và phụ huynh dẫn đến những  tác động tiêu cực không mong muốn đến mục tiêu "Học thật, thi thật, nhân tài thật". 

Giáo dục là một hệ thống phức hợp gắn kết với nhiều hệ thống khác như kinh tế, văn hóa, xã hội và chính trị. Trong hệ thống giáo dục lại có nhiều ‘tiểu hệ thống’ người dạy, người học, nhà trường, phụ huynh, người sử dụng sản phẩm giáo dục. Bản thân mỗi tiểu hệ thống đó lại là một hệ thống phức hợp với những lợi ích và mong muốn thường xung khắc với nhau. Các hệ thống này kể cả các tiểu hệ thống trong hệ thống giáo dục lại không ổn định mà luôn biến động.

Chính vì vậy, khác với cách nghĩ lâu nay của chúng ta, quan hệ giữa can thiệp hay đổi mới giáo dục với kết quả giáo dục luôn mang tính phi tuyến. Ví dụ, không phải cứ đổi mới chương trình giáo dục hay sách giáo khoa là chất lượng giáo dục sẽ tự khắc tốt lên; không phải cứ tăng lương cho giáo viên là chất lượng dạy sẽ tự nhiên tốt lên. Vậy thì chúng ta phải chọn can thiệp vào khâu cơ bản nhất (điều kiện ban đầu) trong hệ thống phức hợp đó để kết quả mong muốn hiện khởi.

Điều kiện ban đầu đó hay khâu đột phá của giáo dục nước ta đã được Thủ tướng Phạm Minh Chính chỉ ra một cách chính xác. Vấn đề còn lại là làm thế nào để tác động tích cực vào điều kiện ban đầu đó và đây là cả một con đường dài cần vừa làm vừa rút kinh nghiệm.

Học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Trước hết, học thật có thể hiểu một cách ngắn gọn là có mục đích học tập thật. Có mục đích học tập thật sẽ có động lực học tập thật và có khả năng tìm ra cách học thật. Mục đích đó chính là học để khám phá và phát triển bản thân để trở thành người có ích cho cộng đồng và cho xã hội chứ không phải học để lấy điểm thi cao hay bằng cấp.

Để học thật người học phải được hướng dẫn các kỹ năng kết nối các dữ liệu, khái niệm hay các nội dung lại với nhau để suy luận, đặt câu hỏi hay các giả thuyết, đưa ra ý kiến đánh giá và  nhận xét cá nhân về những nội dung đó, từ đó xây dựng cho cá nhân một cách hiểu vấn đề mới. Mặc dù việc ghi nhớ máy móc kiến thức vẫn cần thiết ở một chừng mực nào đó đối với từng cấp học nhưng học thật không thể chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ dữ liệu hay thông tin. Nói một cách ngắn gọn học thật là học cách học để khám phá thế giới.

Thi thật có thể được hiểu là kết quả thi phản ánh tương đối trung thựckhông những năng lực hiện tại và còn bộc lộ những năng lực tiềm ẩn của cá nhân học sinh để học sinh, giáo viên và phụ huynh thấy được tiềm năng cũng như những hạn chế của mỗi cá nhân người học từ đó đưa ra những can thiệp giáo dục phù hợp.

Như vậy, thi thật không chỉ hạn chế ở khâu thi cử nghiêm túc mặc dù đây là nguyên tắc quan trọng mà là ở phương pháp đánh giá, phương pháp phân tích kết quả bài thi và chất lượng đề thi. Cái khó trong kiểm tra đánh giá là mỗi người học là một hệ thống phức hợp chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như các yếu tố di truyền, giáo dục gia đình, quan hệ xã hội, sự trải nghiệm cuộc sống do đó mỗi cá nhân có cách tiếp cận vấn đề khác nhau và mức độ tiến bộ trong học tập khác nhau. Làm sao bài thi giúp từng cá nhân người học bộc lộ được khả năng sáng tạo của họ và những mặt hạn chế của họ để họ với sự giúp đỡ của giáo viên tìm ra những phương thức khắc phục những hạn chế đó.

Ví dụ, đề thi có thể đặt dưới dạng nêu các vấn đề cho học sinh tự chọn một trong những vấn đề đã cho theo sở trường của họ và vận dụng kiến thức của nhiều môn học kể cả kiến thức họ tích lũy được qua thực tế cuộc sống để đưa ra các giải pháp cho vấn đề họ chọn. Ngoài việc cải tiến phương pháp đánh giá kết quả học tập, các nhà quản lý giáo dục cũng nên tính đến việc bỏ hoặc cải tiến những cuộc thi gây bão trong dư luận và phản cảm với người học mà không giúp nâng cao chất lượng giáo dục như thi học sinh giỏi quốc gia hay thu sáng tạo khoa học kỹ thuật. 

Nhân tài thật là những cá nhân có những năng lực xuất chúngthể hiện ở khả năng đưa ra được những ý tưởng hay các giải pháp sáng tạo chưa hề có cho những vấn đề thực tế của cuộc sống. Tài năng không thể được đánh giá bằng điểm số cao qua các kỳ thi chuẩn. Trong lịch sử loài người hiếm có nhân tài nào có điểm số cao trong các kỳ thì khi đang đi học dù là ở phổ thông hay đại học.

Ba yếu tố "học thật, thi thật, nhân tài thật"có quan hệ hữu cơ với nhau, trong đó thi thật giữ vai trò điều phối hai yếu tố còn lại.

Trong giáo dục, thi không những có tác động lan tỏa ngược trở lại (washback) ảnh hưởng đến cách dạy và cách học mà còn có tác động lan tỏa về phía trước (washforward), dẫn dắt cách dạy và cách học. Một khi thi thật nó sẽ giúp cho học sinh, giáo viên và phụ huynh có quan niệm đúng đắn hơn về việc học từ đó khuyến khích cách học thật và cách dạy hỗ trợ việc học thật. Thi thật do vậy cũng đưa ra những chỉ số chính xác hơn về nhân tài thật. Thi thật cũng tự động khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên tìm ra những cách dạy mới phù hợp với từng đối tượng người học và hạn chế tới mức thấp nhất tình trạng dạy thêm, học thêm vốn là một vấn đề đau đầu đối với ngành giáo dục.

Giáo dục là để chuẩn bị cho tương lai nhưng trong thế giới ngày nay không ai có thể đưa ra một dự báo chính xác về tương lai. Do vậy, "Học thật - thi thật - nhân tài thật"là cái neo để chúng ta đối diện với một tương lai luôn biến đổi khó lường.

Để " có "Học thật - thi thật - nhân tài thật", cần tạo ra một hệ sinh thái giáo dục phù hợp qua các công cụ chính sách. Hệ sinh thái đó tạo điều kiện cho cả người học và người dạy được thể hiện sự khác biệt của mình thay vì phải chịu sự áp đặt theo kiểu mọi người cùng mặc một cỡ áo và được trang bị trí tuệ cảm xúc - xã hội vốn là những phẩm chất tạo hóa ban tặng riêng cho con người.

Hệ sinh thái đó mở ra con đường để mỗi cá nhân đạt được mục tiêu học suốt đời theo khả năng và mục đích của mình, hài lòng, hạnh phúc và thể trạng tinh thần, trí tuệ và cảm xúc tốt (wellbeing) và cơ hội đóng góp cho xã hội, cho dân tộc, cho đất nước. Đây cũng chính là mục tiêu cao nhất của "Học thật - Thi thật - Nhân tài thật".

Lê Văn Canh (Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội)

Theo bạn cần phải làm gì để thúc đẩy việc học thật, thi thật, nhân tài thật trong giáo dục hiện nay? Ý kiến chia sẻ xin gửi tới địa chỉ: [email protected]. Trân trọng cảm ơn các bạn.

Thủ tướng Phạm Minh Chính làm việc với Bộ GD-ĐT

Làm việc với Bộ GD-ĐT, Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính nhấn mạnh việc tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc phải bắt đầu từ hoàn thiện thể chế, đây là việc phải làm và không ai làm thay được Bộ.

TIN BÀI KHÁC

Ít tháng sau, chị Trinh phát hiện cổ của con nổi nhiều hạch. Chị đưa đi khám nhưng bác sĩ chẩn đoán mắc quai bị. Uống thuốc một thời gian, tình trạng của Nam vẫn không hết, càng ngày bé  càng mệt mỏi hơn.

Chị quyết định đưa con đến Bệnh viện Nhi Đồng 1 để được điều trị tốt hơn. Sau một tuần bé Nam nằm viện, chị Trinh choáng váng khi được bác sĩ thông báo về tình trạng của con. Cầm tờ giấy chuyển viện qua Bệnh viện Ung Bướu mà chị khóc như mưa. Trước mắt chị là cả một quãng đường gian truân không biết có thể vượt qua được không.

Từ tháng 8/2020 đến nay, bé Võ Hoàng Nam được truyền 7 toa thuốc. Cha mẹ vừa lo lắng về sức khỏe của con, vừa lo kiếm tiền điều trị. Chị Trinh bảo, thần kinh của chị lúc nào cũng căng như sợi dây đàn. Con trai ngày càng tiều tụy, héo mòn.

Mỗi một đợt truyền thuốc, tác dụng phụ làm cho Nam dường như không còn sự sống. Người bé lúc nào cũng nóng sốt như hòn than, mồm miệng lở cả ngày, chỉ uống chút nước cầm hơi. 

“Mỗi đợt cháu truyền thuốc chăm cực lắm. Người lúc nào cũng nóng rực, mẹ túc trực cả ngày đêm để làm mát cơ thể. Cháu cứ nằm li bì suốt ngày không thể ăn được vì mệt vì đau. Cố lắm mới dụ đút được vài thìa cháo, chưa xong thì lại phun ra hết. Nhìn con như vậy đau lòng lắm, nhưng chẳng biết làm thế nào. Cháu cứ hỏi bao giờ con hết bệnh”, chị Trinh chia sẻ.

Cậu bé chịu nhiều đau đớn do căn bệnh ung thư gây ra

Nợ nần chồng chất

Vợ chồng anh Võ Hoàng Đông và chị Phan Tuyết Trinh sống bằng nghề làm thuê làm mướn. Trước khi con bệnh, gia đình cũng trải qua nhiều giai đoạn khó khăn. Đầu tiên, anh Đông bị bệnh viêm màng não phải điều trị trong suốt thời gian dài, bệnh còn chưa khỏi hẳn nhưng vì lo cho con, anh cũng bỏ luôn tái khám từ đó tới nay.

Năm 2017, chị Trinh bị tai nạn giao thông vỡ lách phải nằm viện điều trị. Khó khăn này chưa qua, khó khăn khác lại ập tới. Khi bé Nam phát bệnh, số tiền cần cho con hầu như nhờ vay mượn và người thân gom góp cho một chút. Cùng thời điểm đó, ông ngoại của bé cũng mắc ung thư.

Số tiền điều trị cho bé Nam càng ngày càng nhiều, đồng nghĩa với các khoản nợ trong nhà cứ tăng lên, đến nay đã gần 200 triệu đồng. Cha mẹ bé gần như hết khả năng lo liệu mà con vẫn đang cần tiếp tục, nếu ngưng lại sẽ đe doạ đến tính mạng.

Anh Đông đau khổ khi không lo được tiền thuốc cho con

Đến hiện tại, gia đình chỉ trông chờ vào số tiền làm thuê của anh Đông. Công việc của anh thất thường, ngày có việc kiếm được vài ba trăm ngàn, có ngày lại không ra đồng nào. Mặc dù con có bảo hiểm y tế hỗ trợ nhưng những toa thuốc nằm ngoài danh mục lại quá đắt đỏ.

“Có lọ thuốc đặc trị phải ra ngoài mua gần 4 triệu bạc, mà bây giờ đối với gia đình tôi 1 triệu cũng khó. Một mình ông xã làm để lo cho gia đình miếng ăn cũng chật vật nói gì đến tiền thuốc. Lâu nay vay mượn riết rồi giờ không còn chỗ để vay. Cháu út bị đau chân sưng vù lên bác sĩ cho làm sinh thiết vì nghi ngờ ung thư xương. Chúng tôi buồn lắm biết lấy đâu tiền để lo cho các con”, chị Trinh giãi bày.

Câu hỏi kiếm đâu ra tiền luôn ám ảnh gia đình họ. Hy vọng mỗi sự chia sẻ của bạn đọc sẽ tiếp thêm sức mạnh và là cơ hội sống cho bé Nam.

Đức Toàn

Chồng bị thần kinh, vợ bỏng nặng nguy kịch cầu cứu

Trong cơn hỏa hoạn, cô Cảnh cố gắng lao mình vào dập tắt ngọn lửa đang cháy rộng. Hậu quả, toàn thân cô bị bỏng nặng, nguy kịch tính mạng.

Vì để cố gắng tránh điều đó, đội bóng của Simeone đã tính toán dùng Griezmann làm sao để không chạm mức ấy sau khi đã sử dụng anh nhiều vào mùa trước.

Cụ thể, lần thứ 3 trong mùa giải này, Griezmann vào sân từ ghế dự bị khoảng 30 phút và tạo sự khác biệt cho Atletico.

Trong trận đấu với Porto, chính bàn thắng của anh đã giúp Atletico giành trọn 3 điểm vào phút chót với kết quả 2-1.

Mùa này, tiền đạo Pháp đã ghi 3 bàn sau 5 trận cho Atletico, hiệu suất tốt hơn hẳn so với 8 bàn sau 36 trận ở giải năm ngoái.

Việc thỏa thuận với Barca cùng sự khó khăn về tài chính của Atletico khiến Simeone phải hạn chế dùng Griezman theo “chiến lược 30 phút”.

Tuy nhiên, theo Sport, Barca cho rằng, họ đủ cơ sở để nhận 40 triệu euro như thỏa thuận và đã đến hạn Atletico phải thanh toán. Nếu đội bóng Madrid không thực hiện, họ sẽ kiện ra tòa.

Quan điểm của lãnh đạo đội bóng xứ Catalan là Atletico đã dùng Griezmann hơn 50% số trận ở mùa giải trước và điều khoản đã được kích hoạt vào mùa hè này.

Bởi vì thỏa thuận ban đầu giữa đôi bên là hợp đồng cho mượn 1 năm với tùy chọn lên thành 2 năm, chứ không phải ngay ban đầu ký hợp đồng cho mượn 2 năm.